教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把教育作為國之大計(jì)、黨之大計(jì)，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。新時(shí)代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化，教育強(qiáng)國建設(shè)邁出堅(jiān)實(shí)步伐。這些輝煌成就的取得，根本在于以習(xí)近平同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，在于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的科學(xué)指引。
實(shí)踐發(fā)展永無止境，理論創(chuàng)新永不停步。當(dāng)前，教育資源的供需關(guān)系調(diào)整，教育治理的實(shí)踐導(dǎo)向增強(qiáng)，教育改革的重要程度不言而喻，教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、公共民生等領(lǐng)域的關(guān)系深刻交織，教育改革的復(fù)雜程度顯著提升，指引教育改革的方法論也必然需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。在此背景下，習(xí)近平總書記深刻把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，深入把握教育改革規(guī)律和特點(diǎn)，立足教育科技人才的耦合性、時(shí)代新人核心素養(yǎng)的綜合性、教育改革社會(huì)情境的復(fù)雜性，以系統(tǒng)思維和全球視野前瞻教育改革，用統(tǒng)籌兼顧方式推進(jìn)教育改革，在全國教育大會(huì)上從改革方法論的高度創(chuàng)造性提出建設(shè)教育強(qiáng)國需要處理好的重大關(guān)系，即支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求的關(guān)系、知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系、培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要的關(guān)系、規(guī)范有序和激發(fā)活力的關(guān)系、扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。五個(gè)重大關(guān)系的重要論斷，揭示出教育強(qiáng)國建設(shè)的科學(xué)規(guī)律，是對(duì)新時(shí)代教育改革方法論的守正創(chuàng)新，為包括高等教育在內(nèi)的各級(jí)各類教育改革發(fā)展提供了科學(xué)指導(dǎo)和行動(dòng)指南。
正確把握支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求的關(guān)系
正確處理支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求的關(guān)系是從教育資源配置科學(xué)性的角度提出的教育改革方法論要求。一方面，服務(wù)國家戰(zhàn)略與滿足民生需求是相互依存、相互促進(jìn)的。支撐國家戰(zhàn)略與滿足民生需求在根本上是一致的，國家的繁榮和穩(wěn)定最終要體現(xiàn)在人民生活的改善上，民生的改善、人民生活需求的滿足也必須建立在國家的發(fā)展基礎(chǔ)上。國家通過制定和實(shí)施一系列戰(zhàn)略措施，往往能夠帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、價(jià)值鏈提升、就業(yè)增長、收入水平提高、公共服務(wù)改善等積極效果，從而惠及廣大人民群眾。另一方面，支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求之間也存在一定的張力。支撐國家戰(zhàn)略服務(wù)于國家和人民的長遠(yuǎn)利益，表現(xiàn)為長期性、規(guī)劃性和全局性的面向，強(qiáng)調(diào)將社會(huì)資源集中配置給具有發(fā)展?jié)摿εc競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特定對(duì)象。而滿足民生需求直接關(guān)系到人民群眾的生活質(zhì)量和社會(huì)穩(wěn)定，往往具有現(xiàn)實(shí)緊迫性，注重社會(huì)資源均衡配置，特別是要向面臨發(fā)展困境、缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的弱勢(shì)群體進(jìn)行傾斜。但在一定時(shí)期內(nèi)，國家所能調(diào)動(dòng)的社會(huì)資源總是有限的，實(shí)現(xiàn)不同價(jià)值取向、發(fā)展面向、利益訴求之間的平衡可謂是異常艱巨。
當(dāng)前，我國教育發(fā)展既要鞏固基礎(chǔ)，也要追求卓越，公平和質(zhì)量都要兼顧，使得教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)出復(fù)雜化的階段特征。教育改革必須更好回應(yīng)區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、群體間的差異化訴求，一方面要保證資源總量，實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化；另一方面還要持續(xù)優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，提供更豐富、更多樣、更有個(gè)性的優(yōu)質(zhì)教育資源，以不斷提高人民群眾對(duì)于教育領(lǐng)域改革發(fā)展的獲得感和幸福感?；谖覈逃聵I(yè)發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)狀，夯實(shí)基礎(chǔ)、調(diào)整結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量、促進(jìn)公平等四個(gè)方面的改革需求將會(huì)長期共存，共時(shí)性特征將更加明顯。這就要求我們切實(shí)推進(jìn)教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷增加有效優(yōu)質(zhì)供給，增強(qiáng)不同地區(qū)教育資源對(duì)需求變化的適應(yīng)性，從而更好滿足廣大人民群眾的差異化需求。
高等教育承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等綜合性職能，是教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性表現(xiàn)最為鮮明的教育階段，尤為注重實(shí)現(xiàn)支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求的統(tǒng)一。一方面，高校要緊密圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、高水平對(duì)外開放等重大戰(zhàn)略領(lǐng)域和醫(yī)療衛(wèi)生、幼兒保教、老年護(hù)理等重點(diǎn)民生領(lǐng)域，調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，提升原始創(chuàng)新能力和科技成果轉(zhuǎn)化能力，持續(xù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的戰(zhàn)略性人才。另一方面，高校要秉持開放共享的數(shù)字教育理念，促進(jìn)數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)互通，共同營造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；堅(jiān)持公平包容的價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)一步消除數(shù)字壁壘、彌合數(shù)字鴻溝、縮小教育差距，在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)校、跨區(qū)域傳播分享，讓處境不利的地區(qū)和群體也能平等地搭乘數(shù)字時(shí)代的快車；積極參與縣中托管幫扶、公費(fèi)師范生培養(yǎng)、國培計(jì)劃等行動(dòng)計(jì)劃，助推基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。
正確把握知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系
正確處理知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)系是從人才核心素養(yǎng)綜合性的角度提出的教育改革方法論要求。這既是對(duì)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的繼承發(fā)展，也是新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。人才核心素養(yǎng)的全面性和綜合性是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，指向人才發(fā)展的多維度和均衡性，要求人才不僅在智力、知識(shí)方面得到發(fā)展，還要在道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、審美能力和勞動(dòng)技能等多個(gè)方面均衡提升。教育強(qiáng)國需要的高素質(zhì)人才，既不是只知之乎者也、不問家事國事天下事的“書呆子”，也不是身體孱弱、哀哀怨怨的“病秧子”，而是兼具社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際視野、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、善于學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐創(chuàng)新等多種關(guān)鍵素質(zhì)的時(shí)代新人。
在“五育并舉”之中，智育是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)、形成科學(xué)世界觀、培養(yǎng)基本技能和發(fā)展智力的教育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，具有舉足輕重的地位。然而，五育之間存在的不平衡、不協(xié)調(diào)問題仍十分突出。例如，“重智育、輕德育”“重分?jǐn)?shù)、輕能力”等頑瘴痼疾難以根除，指標(biāo)化、功利化、片面化、絕對(duì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育導(dǎo)向?qū)医恢?，家校社都深陷于“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的怪圈，教與學(xué)都跌落在競(jìng)技化、內(nèi)卷化的泥淖，造成了教育價(jià)值觀的扭曲和教育功能的異化，嚴(yán)重背離了教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律和科學(xué)研究規(guī)律。一些學(xué)生片面追求考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)試能力很強(qiáng)，但綜合素質(zhì)弱，特別是忽視了精神層面的成長和滋養(yǎng)，沒有真正思考過自己的職業(yè)志趣與人生志向，往往缺乏內(nèi)生性持久性的奮斗動(dòng)力，缺乏攀登高峰的追求。為此，習(xí)近平總書記指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。
高等教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前最后的教育階段，在做好“五育并舉”方面更是責(zé)無旁貸。一是要變革知識(shí)學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)五育并舉齊頭并進(jìn)。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，當(dāng)前教育模式所培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)在一定程度上仍停滯于前工業(yè)時(shí)代，注重考查學(xué)生對(duì)已有科學(xué)事實(shí)與結(jié)論的記憶情況，而非創(chuàng)新創(chuàng)造的思維和科學(xué)研究的方法，與已經(jīng)到來的數(shù)智時(shí)代存在脫節(jié)，亟需圍繞新時(shí)代所需的數(shù)字素養(yǎng)等人才核心素養(yǎng)打破重構(gòu)。另一方面，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)思維，不斷完善德智體美勞全面培養(yǎng)的高等教育體系，避免五育之間結(jié)構(gòu)失衡、各行其是，促進(jìn)五育在更深層次、更廣范圍上的協(xié)同交互、相輔相成。二是要繼續(xù)畫好思政課程和課程思政的“同心圓”。思政課程和課程思政是加強(qiáng)德育引領(lǐng)、落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要方式。一方面，我們必須理直氣壯開好思政課，不斷提高課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性，把思政課辦出特色、辦成精品、辦成品牌，推動(dòng)全國大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)；另一方面，我們還應(yīng)不斷加強(qiáng)各類課程與思政課程的同向同行，真正做到各門課都能夠守好一段渠、種好責(zé)任田，協(xié)同共建，培養(yǎng)具有大愛大德大情懷的時(shí)代新人。三是要持續(xù)推動(dòng)評(píng)價(jià)體系改革，發(fā)揮好教育評(píng)價(jià)指揮棒作用，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?？梢哉f，深化教育評(píng)價(jià)體系改革仍然是高校多年來亟待解決但未根治的難題。我們必須迎難而上，敢于啃硬骨頭，敢于涉險(xiǎn)灘，讓與師生緊密相關(guān)的評(píng)價(jià)制度真正從“指揮棒”轉(zhuǎn)為“推進(jìn)器”，不再唯“數(shù)量”，更要看“質(zhì)量”；不再顧“一頭”，更要講“多元”；不再唯“分?jǐn)?shù)”，更要重“能力”，鼓勵(lì)學(xué)生突出個(gè)性、全面發(fā)展，讓各類人才都有出彩的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。
正確把握培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要之間的關(guān)系
正確處理培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要之間的關(guān)系是從教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)情境性的角度提出的教育改革方法論要求。教育作為溝通人和社會(huì)的重要橋梁，具有本體價(jià)值和工具價(jià)值雙重屬性。教育的本體價(jià)值是指，教育在培養(yǎng)個(gè)體思維能力、創(chuàng)造力、社會(huì)責(zé)任感、審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的過程中充分尊重受教育者的多樣性和差異性，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。教育的工具價(jià)值是指，教育應(yīng)當(dāng)突出其在社會(huì)系統(tǒng)中的實(shí)用性和功能性，幫助、引導(dǎo)個(gè)體更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展充分供給所需要的有用人才。由此觀之，正確處理培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要之間關(guān)系的本質(zhì)在于把握二者之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的本體價(jià)值與工具價(jià)值的良性互動(dòng)。本體價(jià)值為工具價(jià)值提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，而工具價(jià)值既為新的本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了可能性，又成為教育促進(jìn)人的發(fā)展的一種制約。因此，在教育過程中，人才培養(yǎng)既要考慮當(dāng)下需求，又要做到適度前瞻。
當(dāng)前，高等教育、職業(yè)教育等教育環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會(huì)需求側(cè)存在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平還不能完全適應(yīng)的問題，教育的工具價(jià)值未能得到充分實(shí)現(xiàn)?！罢泄るy”“就業(yè)難”并存的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾仍然突出，更多有利于發(fā)揮高校畢業(yè)生所學(xué)所長的就業(yè)崗位發(fā)掘仍然不足，智能制造、生物醫(yī)藥、關(guān)鍵基礎(chǔ)部件等新興產(chǎn)業(yè)中普遍存在高層次技術(shù)技能人才緊缺現(xiàn)象。功以才成，業(yè)由才廣，深化教育綜合改革要以教育科技人才一體化改革為牽引，完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要適配機(jī)制，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才擺在關(guān)鍵位置，在時(shí)代發(fā)展中主動(dòng)求變，因時(shí)因地調(diào)整教育內(nèi)容、方法和模式，優(yōu)化辦學(xué)資源配置，加快構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、總量充裕、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分布合理的現(xiàn)代化人力資源供給體系，努力讓每一位人才都能人盡其才，為社會(huì)持續(xù)進(jìn)步累積源源不斷的動(dòng)能。
面向未來，高校在正確處理培養(yǎng)人才與滿足社會(huì)需要的關(guān)系時(shí)，應(yīng)著重把握以下三個(gè)方面：一是要完善科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制，加快推進(jìn)急需學(xué)科專業(yè)超常布局，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)；二是要深化改革人才培養(yǎng)模式，以打造新時(shí)代實(shí)踐育人體系為重點(diǎn)，聯(lián)通社會(huì)、科研與創(chuàng)業(yè)三大實(shí)踐板塊，完善實(shí)業(yè)實(shí)訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)體系，主動(dòng)參與高中階段的學(xué)生生涯規(guī)劃，塑造學(xué)生的科學(xué)、理性的就業(yè)觀，提升人才培養(yǎng)的實(shí)踐性；三是要充分發(fā)揮“基礎(chǔ)科學(xué)研究主力軍”“重大科技突破策源地”“科技人才培養(yǎng)主陣地”作用，加快形成教育鏈、科技鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、供應(yīng)鏈深度融合、高效循環(huán)的體制機(jī)制，為教育高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)注入源源不斷的強(qiáng)勁動(dòng)力。
正確把握規(guī)范有序和激發(fā)活力的關(guān)系
正確處理規(guī)范有序和激發(fā)活力的關(guān)系是從教育監(jiān)管要求適度性的角度提出的教育改革方法論要求。所謂規(guī)范有序，是指國家通過完善有關(guān)學(xué)生行為、教師職業(yè)道德、校園管理等方面的規(guī)章制度，形成統(tǒng)一、規(guī)范和高效的制度體系，嚴(yán)守教育活動(dòng)的各種底線紅線。這不僅是對(duì)教育過程的約束，更是對(duì)教育質(zhì)量的保障。所謂激發(fā)活力，強(qiáng)調(diào)尊重教育主體的創(chuàng)造性，是指通過科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì)鼓勵(lì)引導(dǎo)支持各級(jí)各類學(xué)校和廣大教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，持續(xù)更新和完善課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，提供多樣化的課程選擇和課外活動(dòng)，勇于探索新的教學(xué)方法和策略以及適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，共同營造積極向上、開放包容的校園文化氛圍。從二者的關(guān)系來看，規(guī)范有序是基礎(chǔ)，激發(fā)活力是關(guān)鍵，二者相輔相成，共同構(gòu)成了教育改革與發(fā)展的雙輪驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)著教育事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)、不斷向前發(fā)展。
應(yīng)當(dāng)看到，我們?cè)谝恍﹩栴}上還面臨著組織性與自主性的張力缺乏動(dòng)態(tài)平衡的挑戰(zhàn)，未能妥善處理規(guī)范有序和激發(fā)活力的關(guān)系。例如，各類繁復(fù)的檢查、評(píng)估等行政管理程序引發(fā)中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)過重問題，嚴(yán)重?fù)p害了教師工作積極性和創(chuàng)造力。又如，個(gè)別中小學(xué)校和教師為了規(guī)避學(xué)生校外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)與教育懲戒中的潛在法律風(fēng)險(xiǎn)，而人為壓減相關(guān)活動(dòng)，怠于履行教育懲戒職責(zé)。相比于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域的特殊性格外強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，但在具體落實(shí)的過程中卻因?yàn)椴煌姓块T的博弈、高校內(nèi)部治理能力不足等問題面臨較大挑戰(zhàn)，諸如人才管理、科研項(xiàng)目管理等與創(chuàng)新密切相關(guān)的領(lǐng)域依然存在管得過多、過細(xì)的問題，影響科研創(chuàng)新的活力。
面向未來，建設(shè)教育強(qiáng)國應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解規(guī)范有序和激發(fā)活力的深刻內(nèi)涵及其辯證關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步厘清改革方向和戰(zhàn)略重點(diǎn)，把該管的管好，該放的放開。一方面，要堅(jiān)持依法治教、依法治校，構(gòu)建完善的教育法律及制度體系，深入推進(jìn)教育部門依法行政，大力增強(qiáng)教育系統(tǒng)法治觀念；完善學(xué)校治理，建立健全各級(jí)各類學(xué)校的管理體系與監(jiān)管機(jī)制，全面防范化解校園安全風(fēng)險(xiǎn)、筑牢意識(shí)形態(tài)安全防線。維護(hù)師生生命安全，保障校園環(huán)境穩(wěn)定，創(chuàng)造有序良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍；牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，全面落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制。另一方面，要深化高等教育人才評(píng)價(jià)、資源配置、財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域的“放管服”改革，完善多元人才評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)“揭榜掛帥”等科技懸賞制改革，在保證科研經(jīng)費(fèi)服務(wù)公共利益、確保經(jīng)費(fèi)全部用于項(xiàng)目研究相關(guān)的基礎(chǔ)上，賦予科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和人員更大的人財(cái)物自主支配權(quán)，營造靈活、寬松、便利的科研環(huán)境。
正確把握扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
正確處理扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是從教育發(fā)展方式融通性的角度提出的教育改革方法論要求。人類社會(huì)多樣性的教育實(shí)踐反映著不同國家、不同民族、不同文明的歷史傳統(tǒng)、民族性格與精神氣質(zhì)，是基于各自自然與社會(huì)環(huán)境主動(dòng)性的文化選擇結(jié)果，表現(xiàn)為本土化與國際化兩大面向。扎根中國大地對(duì)應(yīng)本土化的面向，強(qiáng)調(diào)教育的民族性、地域性和獨(dú)特性，要求教育改革必須立足于我國的基本國情、歷史文化傳統(tǒng)、現(xiàn)行社會(huì)制度、社會(huì)發(fā)展階段，要體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派、中國立場(chǎng)，防止全盤西化、挾洋自重、學(xué)術(shù)殖民。而借鑒國際經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)國際化的面向，強(qiáng)調(diào)教育的人類性和世界性，要求通過吸收世界范圍內(nèi)教育發(fā)展的先進(jìn)理念、成功模式、前沿?zé)狳c(diǎn)、有效策略，為本土教育改革提供有益借鏡和豐富靈感，促進(jìn)教育創(chuàng)新與國際交流，避免孤芳自賞、閉門造車、故步自封。扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)是相輔相成、相得益彰的。實(shí)現(xiàn)扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，既保證了教育改革發(fā)展的本土適應(yīng)性和生命力，又賦予了其國際視野和前瞻性，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。
近年來，我國持續(xù)深化高水平教育對(duì)外開放，并取得顯著成效，已成為推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的重要引擎。高等教育是國際交流合作的重要載體，高校處于教育對(duì)外開放與交流合作的前沿，既享受了最多的國際化紅利，也最容易陷入國際化迷途。例如，有的高校過于看重國際大學(xué)排名，崇尚數(shù)字里的“國際化”，以降低留學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為代價(jià)盲目擴(kuò)招國際學(xué)生，以科研成果國際發(fā)表的體量和難易度確定學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，在評(píng)價(jià)體系中對(duì)國際刊物“高看一眼”，極大地抑制了本地學(xué)術(shù)生態(tài)的發(fā)展；有的教師在課堂上不加批判地使用西方概念、套用西方理論、宣傳西方思想，不僅自身陷入西式思維定式和邏輯陷阱難以自拔，而且將這種思維情緒和錯(cuò)誤觀念傳遞給學(xué)生，甚至利用自身的學(xué)術(shù)影響和行政權(quán)力實(shí)現(xiàn)這種畸形學(xué)術(shù)生態(tài)的再生產(chǎn)。這些亂象與我們建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)南轅北轍、背道而馳。
面向未來，高校在處理扎根中國大地與借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是秉持全球視野和中國觀照，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，主動(dòng)服務(wù)中國式現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的重大理論和實(shí)踐問題的研究與解決；二是固本培元、以文化人，積極構(gòu)建回應(yīng)中國之問、指引中國之治、闡釋中國之理的自主知識(shí)體系，提升國際學(xué)術(shù)傳播能力，不斷提升國際學(xué)術(shù)影響力、競(jìng)爭(zhēng)力和話語權(quán)；三是開放自信，加強(qiáng)平等對(duì)話、互學(xué)互鑒，積極參與全球教育議程設(shè)計(jì)、議題設(shè)置和規(guī)則制定，共同推動(dòng)全球教育治理，奮力書寫促進(jìn)全球發(fā)展的中國高校嶄新篇章。
（作者張東剛，系中國人民大學(xué)黨委書記、國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院理事長。原文刊載于《中國高等教育》雜志2024年第18期。）
原文鏈接：[中國高等教育]中國人民大學(xué)黨委書記張東剛：正確把握教育強(qiáng)國建設(shè)幾個(gè)重大關(guān)系